科学教学反思
反思一：教育应“以人为本，关注学业，更关注学生。”但我们是否在本未倒置？
眼下，片面的追求成绩，造成了严重的人文污染、精神污染。让部分成绩不理想的学生整天生活在老师的责骂声中、家长的挨骂声里。这样的人文环境，把成绩提升到了最重要的位置上，而更重要的人－学生，却放到了其次。更有甚者，为了抓出成绩，到了不择手段的地步！全然不顾学生的身心健康。有的学校，出现了“学生跑步上厕所还得排队，吃饭狼吞虎咽，进教室还迟到”的现象。在这样的人文环境中，即使家里是别墅，学校是花园，到处春光明媚，到处是鸟语花香，学生又能感受到多少成长的乐趣、生活的意义呢？
作为教师，我们是否应当反思：是学生的成绩重要，还是学生的成长重要？成绩是否真能“一俊遮百丑”？是学生的当前重要，还是学生的将来更为重要？我们是不是应当正本清源，以人为本？
反思二：教育应“把握大纲，注重运用，全面发展。”而我们是否在“杀鸡取卵”？
“口语交际”是语文教学中一项非常重要的训练。它不仅是“综合性学习”的有机部分，而且还紧密结合学生生活实际和思想实际。它不仅使学生有话可说，而且是有话要说。其好处不仅能使学生的口语得到发展，还能培养善于倾听的能力。然而，很多教师因其不考试，教学时又费时费力而放弃了，这是对语文学科的极端不负责任。
这种片面取舍引起的令人痛心疾首的事例，其他学科依然存在。我自己本人就尝了不少这种苦头。那是我读小学五、六年级的时候。数学老师对列方程解答的应用题，教法独特至极，根本不用列什么方程，就能准确无误地做出来！他说，我的教法已经超越了教材，那些数学题目，用不着列方程的，只要掌握了“是”、“比”、“占”的妙用。就能百无一误地做出来。那些编写教材的专家们是干什么吃的！真是多此一举。
那时后，我们确实很自豪，既简单又准确。然而，后来发现，我们是高兴得太早了：方程方法和数学方法是两种不同的思维方式。教材把方程这种顺向思维引申到小学阶段，是一个铺垫，是为了学生的后续发展打基础的。老师却因为学生不易掌握而放弃了两年的训练时间，给学生造成了两年的知识断层。其实，学生刚接触不同的思维方法，由于思维发展水平的`限制，放点错是很正常的，犯错是为了不犯错嘛。可他居然不让学生犯错，不给学生犯错的机会。自以为超越了教材，简化了教材，追求完美的结果是什么？是饮鸠止渴。我们这些优秀学生，上了中学后，学习的是方程和方程组，学习数学的困难可想而知！有的甚至永远无法补上了。
教育系统犹如一棵树，是有生命的有机整体，也可以划分为根、茎、叶、花、果实。小学阶段是根基，没有打好各项基础，学生的未来是很难开花、结果的。我们在小学阶段，不遵循教材的科学性、系统性，随意取舍，片面地追求成绩。如同在茎上割掉一圈树皮，阻断生命能源的输送而得到短暂的膨胀形成的瘤状。那不是成绩，是病态！对教师的教育成绩应“缓评价”。真正的成绩，只有到了十几年后才能看得到。所谓“桃李满天下”，是十几年，甚至几十年后才能见证的。因此，这应该做为我们行动的指南，即使机制不这样，社会终会作出这样的评价。
我们是不是应该时常反思：是自己真的超越了教材，还是自己还没有领会教材的编写意图？
反思三：教育应“关注生活，走向生活，体验生活。”可我们是否只是“有心栽花”，不敢“无心插柳”。
我亲历过这么一件事：有一年，我所任教的毕业班，在即将临考之际，遇到了一件很不幸的事。班里的一位同学，不小心摔了一跤，小腿骨折了，住在离学校一公里多的卫生室里，下不了床。在紧张的复习阶段，遇到了这样的事，我也很着急。本想交给家长，专心复习。但这样我将失去一个学生，为了不让一个学生落后。我一边复习，一边动员班里的同学，像值日一样，轮流给那个学生补课。这样，每个同学都获得了一个不用上课的下午，但同时，也交给他一个任务：要让住院的同学，开开心心地度过每个下午。你可以讲故事、说笑话……并把你所做的事记录回来。
